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通过训练孩子跳绳,我发现教育的一个本质,适用于各种兴趣培养

发布时间:2019-07-14 19:15:45 编辑:母婴产品网阅读次数:

在孩子出生后的这几年,我阅读了大量的育儿书籍,学到了很多育儿理念和方法。

所有基本的育儿书籍一定的理论尊重孩子,让选择的自由的孩子,才能真正培养孩子们的兴趣的唯一途径。因为人有内在动力和外部驱动器之间的区别,当我们强迫孩子,其实是在工作的驱动力外。一旦我们被迫的驱动力之外是不是,那么孩子也不会做。因此,我们应该最大限度地提高的内在动力,调动孩子们,让他们做积极的。

从表面上看这一理论是正确的,我一直在这个理论认为。因此,在日常生活中,我通常会尽量激发孩子们的兴趣,而不是强迫孩子倒扣。

但是我发现一个问题,就是要培养孩子对用这一理论的兴趣已经在很大程度上是不成功的,因为孩子的根本利益不会持续太久。

此外,孩子们还对绘画的兴趣,舞蹈的兴趣,兴趣只在结果感兴趣,也不想多加,多加练习,有一次我想加深她的做法,她并不想。所以,现在的孩子快7岁了,有什么专业不感兴趣。随着时间的推移,我觉得孩子长大后像我一样,有什么长处不。

出于这个原因,我一直很苦恼。我怀疑我是否有教育的问题。

孩子的要求太高,太难,孩子,导致儿童过于沮丧?应该不是,只要孩子做的,我一直鼓励表扬她的主,即使再画不好的,我不批评。

我的任务是安排孩子们的压力更大?它不应该,因为我跟她练习时间每天晚上还约定30分钟,她有自由安排时间休息。

我每天强迫童工?似乎有点,但我总是用她的发展规划开始,让她决定什么时候练,练多长时间。但在实施的过程中,孩子们总是忘了,我需要不断提醒,这可能会迫使孩子到一个外部驱动力。为了避免这种情况,我想了很多办法,比如建立在墙上的形式,给她闹钟提醒她,但结果不尽如人意。

可以说,我靠,尊重孩子的独立培养孩子们对时尚的兴趣是完全失败。

但在培养孩子的过程中,我不尊重孩子,强迫孩子进行什么是成功的。这引起了我的思考。

我一直比较重视孩子的健康,孩子的一切,我没有强迫,但在孩子的运动,但我采取强制措施。

对儿童的运动,过去我没有用强制的方式,她一直是一个受人尊敬的指南。我希望自己的孩子跳绳锻炼,孩子们起初没有兴趣,我跟她一起跳,引导她的兴趣。但孩子不喜欢运动,我的耐心,从今年开始,迫使她跳每天10分钟。从一开始10岁以下儿童不跳了,现在可以跳过100,进步非常大。

而且非常令人惊奇的是,有一天我问她,如果她喜欢什么,她居然告诉我,她喜欢跳绳。

这是一种令人耳目一新教育理念在我面前:为什么以前不喜欢喜欢?

我开始重新思考自己的教育理念和行为:纯粹和自由的作品,为理念的尊重是适合儿童?

为此,我看很多的教育心理学方面的书,其中心理大师皮亚杰的认知发展理论有很大的启发。

皮亚杰人类的认知发展分为四个阶段:感觉阶段(大约0-2岁),前运算阶段(2-6,7岁),具体运算阶段(6,7-岁,12岁),形式运算阶段(11岁老及以后)。

我们不讨论其他阶段,我们说前者单级操作下,因为这个阶段是学龄前儿童的只是舞台。

术前阶段的特点:万物有灵论,自我中心主义和关系无法理顺思维的不可逆性的整体的一部分,缺乏保护。

而所有这些功能都最终解释之前,一个孩子的操作阶段的性质---思维的局限性。

这是因为儿童的思维局限,他们将在万物有灵认为,娃娃的朋友; 这是因为思维的局限性,他们只是以自我为中心,不换位思考; 这是因为思维的局限性,他们不整和谅解的一部分区分,养护不明白所有的事情,缺乏逻辑。

所以,说到底,学前儿童与成人有很大的不同,他们不是成年人的微型版本,他们以自我为中心,在思维的认知缺陷。因此,对于学龄前的儿童,成人期望与尊重,理解和让孩子遵守协议的方式的原因,使他们自觉地做一些自发的,很难坚持。

他们更注重眼前的幸福,而不是什么逻辑思维的这种行为导致会产生。因此,我们发现孩子总是承受麻烦,总是屡教不改,你越把他时,他选择了做。因为他们只关心我现在还不是高兴,但不关心结果后会发生什么。

皮亚杰认为,只有当孩子意识到在遵守这些规则的义务,规则的孩子是他的行动准则,否则,它仅仅只有一个简单的规则

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因此,与孩子们玩游戏的时候,我们会发现,显然他们输了,他们却非说自己赢了,因为他们虽然是仿照游戏的竞争规则,而是根据自己的想象来执行规则; 他们用“自己的”玩游戏,并且不关心对方。他们将玩着玩着,不管规则,突然说他已经赢得了。

这是学龄前儿童的特点。

而我过去总是教育把他们作为成年人,使用他们使用成人的沟通方式,但并没有意识到自己的思维局限。。所以出现了,错了,月亮嚎叫的东西。虽然我与孩子的规则共同开发,孩子答应好的,但孩子们并不总是很好的执行。没有一个孩子不希望执行,因为从该制剂的物理结构的孩子还没有准备好。

所以,在我孩子的各种利益,识字,绘画,舞蹈,我想依靠自己的孩子通过自我控制,自我管理,最终以失败告终。

对于学龄前的孩子应该学会如何更好地培养孩子?

我找到了答案,并从道德认知皮亚杰的理论,也印证了这一理论后来我为什么跳绳运动是成功的。

皮亚杰的道德人的认知分为三个阶段:道德阶段之前(0-5岁),他的道德律阶段(5-10岁),自律和道德阶段(10年后)。学龄前儿童在预道德阶段,他的道德律的阶段。

1,道德阶段之前(0-5岁)

孩子前道德阶段是没有道德的阶段,这个时候因为孩子以自我为中心,他们不能区分自己和外部世界之间的差异。这时,孩子不懂规矩,就不会遵守规则。所以这一次的家长会发现,像无理取闹的孩子,他必须做你想做的事,你就不会管什么尊重,理解和其它规则。

2,纪律和道德的阶段(5-10岁)

随着孩子的长大,当一个孩子5岁,孩子开始进入他的道德律的阶段。孩子开始接受规则,但他们的成年规则意识是不是跟我们一样,他们的道德判断受到比孩子自己支配其他的标准值,这是他的律师。

由于规则是后天的概念,是一种社会财产,没有孩子自己认知规律,我们无法判断规则。所以刚开始知道这个规则,他们会本能地接受大人的规则,说大人认为是正确的,必须严格遵守。

而在日常的家长教育,社会影响,他们会认识到错误,应该受到惩罚,这是一个规则,他们受到惩罚接受的态度保持,而且更严重的处罚可以起到教育效果。所以,这个阶段的孩子是不反对惩罚。

总之,这是因为学前儿童的这些特点,当我们教育学龄前儿童,应该明明白白告诉他们:你所要做XX。不跟他们谈崇尚自由,试图用理性的方式去说服他们。

因为在这个阶段,他们没有独立的判断思维能力,以便只依靠本能。人的本能是追求最大的幸福,它不是通过限制的尝试,但依靠儿童实现自己的自我控制,显然是不现实的。在规则的形式,如果我们放宽建立,旨在帮助儿童的规则,结果只能建立自己的本能治。孩子会成为另一个人的熊儿。

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在我教孩子学画画,读书,舞蹈当然,我高估了孩子的认知水平,总是要尊重孩子,孩子要靠自己从我的控制,无一例外的结果,所有的失败。

因为这个阶段的孩子的本能是追求幸福。他们还没有建立逻辑思维的长远发展,现在不会支付未来的努力。他们只看到我现在快不快乐,我很高兴现在要做的,我不这样做不快乐。当我把计划与孩子在一起,她是幸福的,我可以决定的事,所以我只是制定规则一起。但是,当她一贯的打法,当计划完成的困难,她不想完成计划。在这个时候,如果我不是被迫,由她自由的决定,她当然不想再做了。

而我在教育孩子跳绳,即使孩子不希望的过程,但我并没有试图说服她说真话,我只是让她明白,为什么这样一个跳跃,然后强迫她跳。虽然孩子们起初不愿意,但我有跳舞的孩子,不断鼓励她,她肯定。她看到了自己的一点点进步,从几个跳跃到超过100跳,获得成就感,她正在增长。所以心理阻力慢慢消失了,而是因为他不断地爱上了它的进展。

因为孩子在这个阶段相信父母的权威,但他们不希望,只要家长强迫他们这样做,他们会觉得父母说的是对的,会做。而一旦他们的行为带来了明显的效果,如车身更大,运行速度更快,等等,孩子们看到自己的进步,他们会更自信,家长将认识到这种行为,它会变得更加活跃,像这样的行为。

当然,这种迫害的限制。

我们需要建立法律对儿童的发展权的基础,不能过度拔苗助长,强迫孩子做明显的事情超出了他们的能力。例如,报告说,许多利益集团,提前学习内容的特别困难,学习是在晚上的比赛时间等没有光。,所以无限的迫害,即使孩子的行为会给他带来一些乐趣,但同时也带来了,但这些行为疼痛,那么孩子最终收获它还是恨它。

因此,有可能迫使孩子,但要控制迫害的程度。很高兴能被迫把行为比迫害的痛苦更大,只有这样,孩子将被迫采取行动越来越像。

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